Blockunterricht

Ein Blockunterricht ist ein System zur Planung des Schulalltags in der Mittel- oder Oberstufe, bei dem ein traditioneller Stundenplan mit sechs oder sieben 40- bis 50-minütigen täglichen Unterrichtseinheiten durch längere Unterrichtseinheiten ersetzt wird, die sich weniger oft pro Tag und Woche treffen. Ein typischer Blockunterricht dauert beispielsweise 90 oder 120 Minuten und findet jeden zweiten Tag statt.

Schule für Schule gibt es zahlreiche Variationen von Blockunterrichtssystemen, aber die gebräuchlichsten Formulierungen sind:

• Ein „4 x 4“-Blockunterricht, bei dem die Schüler vier 90-minütige Unterrichtsstunden pro Tag belegen und einen Kurs in einem Semester statt in einem ganzen Schuljahr abschließen.
• Ein „A/B“- oder „Alternating-Day“-Blockplan, bei dem die Schüler acht 90-minütige Kurse belegen, die sich jeden zweiten Tag treffen.
• Ein „Trimester“-Zeitplan, bei dem die Schüler zwei oder drei Kernkurse auf einmal belegen, wobei jeder Kurs täglich stattfindet, über drei 60-tägige Trimester.
• Ein „75-15-75-15“-Studienplan, bei dem die Studenten vier 75-Minuten-Kurse pro Tag belegen und die Kurse in einem Semester abschließen, wobei auf jedes Semester ein intensiver 15-tägiger Lern-Ergänzungskurs oder ein Förderprogramm folgt. Eine weitere Variante ist der „75-75-30“-Stundenplan, bei dem nur eine einzige 30-tägige Unterbrechung anstelle von zwei 15-tägigen Unterbrechungen verwendet wird.
• Ein „kopernikanischer“ Stundenplan, bei dem die Schüler in der einen Hälfte des Schultages längeren Unterricht in den akademischen Kernfächern haben und in der zweiten Hälfte des Tages kürzere Zeiten für Wahlfächer wie Sport oder Musik.

Debatte

Nachfolgend sind einige repräsentative Argumente aufgeführt, die von Befürwortern längerer Unterrichtszeiten und des Blockunterrichts vorgebracht werden können:

• Weniger Unterrichtszeiten und Unterbrechungen während eines Schultages reduzieren die Zeit, die Lehrer mit routinemäßigen Verwaltungs- oder Klassenraum-Management-Aufgaben verbringen – wie z.B. die Anwesenheitskontrolle, das Austeilen und Einsammeln von Materialien oder das Vorbereiten und Abschließen von Aktivitäten -, was die Gesamtzeit erhöht, in der die Schüler mit sinnvolleren und produktiveren Lernaktivitäten beschäftigt sind. Einige Studien haben herausgefunden, dass ein beträchtlicher Teil der Unterrichtszeit für unterrichtsfremde Aufgaben aufgewendet wird – in einigen Fällen bleiben nur 15 oder 20 Minuten (von 45 oder 50) für Unterricht und Lernen. Bei einem traditionellen Schultag mit acht Unterrichtsstunden verbringen die Schüler auch mehr Zeit in den Fluren und bewegen sich zwischen den Klassen, was die Gesamtdauer des Schultages, die dem Lernen gewidmet werden kann, weiter reduziert und auch zu mehr Disziplinproblemen führen kann.
• Lehrer sind in der Lage, vielfältigere oder innovativere Unterrichtstechniken einzusetzen, wenn die Unterrichtszeiten länger sind – sie können mehr Inhalte mit weniger Unterbrechungen abdecken, den Schülern mehr Aufmerksamkeit und persönliche Unterstützung zukommen lassen und sie können die Schüler in nachhaltigere, tiefer gehende Lernaktivitäten einbinden, einschließlich anspruchsvollerer Projekte, Übungen in Teamarbeit oder andere Aktivitäten, die nicht ohne weiteres in 40 oder 50 Minuten abgeschlossen werden könnten. Je mehr Schüler die Lehrer pro Tag sehen müssen, desto weniger Zeit und Aufmerksamkeit können sie jedem einzelnen Schüler widmen. Infolgedessen ist die Beziehung zwischen Schülern und Lehrern möglicherweise nicht so eng, und Schüler, insbesondere solche mit erheblichen Lernbedürfnissen oder Behinderungen, erhalten möglicherweise nicht die persönliche Aufmerksamkeit und Unterstützung, die sie benötigen, um in einem Kurs erfolgreich zu sein.
• Wenn weniger Klassen pro Tag angesetzt werden, verringert sich die Belastung für Lehrer und Schüler. An einem traditionellen Tag mit acht Unterrichtsstunden müssen sich die Lehrer beispielsweise auf bis zu acht Kurse und möglicherweise die doppelte Anzahl von Schülern vorbereiten. Infolgedessen sind die Lehrer möglicherweise gezwungen, die Benotung von Arbeiten zu beschleunigen, den Schülern weniger substanzielles Feedback zu geben oder den Unterricht hastig zu planen und zu organisieren. Die Studenten müssen sich auch auf mehr Kurse vorbereiten, was überwältigend sein und sich negativ auf das Lernen auswirken kann. Zum Beispiel müssen die Hausaufgaben oberflächlicher sein, da die Lehrer die Zeit berücksichtigen müssen, die die Schüler brauchen, um die Hausaufgaben für sechs oder mehr Kurse an einem Abend zu erledigen, anstatt für vier.

Kritiker des Blockunterrichts behaupten, dass Schüler (besonders in bestimmten Entwicklungsstadien) nicht in der Lage sind, sich über längere Zeiträume zu konzentrieren, dass das Behalten von Wissen vermindert wird, wenn der Unterricht nicht jeden Tag stattfindet, oder dass die Schüler leichter oder schneller zurückfallen, wenn sie einen Schultag versäumen. Der „4 x 4 Blockplan“ wurde stärker kritisiert, da die Schüler am Ende ein halbes oder sogar ein ganzes Jahr Pause zwischen den Kursen haben können. Zum Beispiel könnten die Schüler Französisch I im ersten Semester ihres ersten Studienjahres belegen, aber ihr Französisch II Kurs wird erst im zweiten Semester ihres zweiten Studienjahres angesetzt, was zu einer zwölfmonatigen Lücke im Sprachunterricht führt. Kritiker könnten auch in Frage stellen, ob die Lehrer tatsächlich anders unterrichten, wenn die Klassen länger sind, oder ob die Lehrer genug Fortbildung erhalten haben, um ihre Unterrichtsstrategien oder -stunden so zu modifizieren, dass sie die längeren Zeiträume am effektivsten nutzen können. In einigen Fällen rühren negative Wahrnehmungen von Blockzeiten nicht von der Strategie selbst her, sondern von gescheiterten Versuchen, eine solche Planung in einer Schule zu implementieren, oder von Pädagogen, die negative Erfahrungen mit einer schlecht organisierten oder durchgeführten Blockzeitenstrategie gemacht haben. Da die Blockstundenplanung oft erhebliche Veränderungen in der Art und Weise erfordert, wie der Unterricht strukturiert und unterrichtet wird, können sich Lehrer dem System auch widersetzen oder es ablehnen, weil sie sich mit dem neuen Format weniger sicher fühlen oder emotional an vertrautere Stundenplanungssysteme gebunden sind.

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