Das präoperationale Stadium der kognitiven Entwicklung
By Dr. Saul McLeod, aktualisiert 2018
Das präoperationale Stadium ist die zweite Stufe in Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung. Dieses Stadium beginnt etwa im zweiten Lebensjahr und dauert bis etwa zum siebten Lebensjahr. Während dieser Zeit denken Kinder auf einer symbolischen Ebene, verwenden aber noch keine kognitiven Operationen.
Das Denken des Kindes in dieser Phase ist präoperativ (vor den Operationen). Das bedeutet, dass das Kind weder Logik anwenden noch Ideen transformieren, kombinieren oder trennen kann (Piaget, 1951, 1952).
Die Entwicklung des Kindes besteht darin, durch Anpassung Erfahrungen über die Welt zu sammeln und auf das (konkrete) Stadium hinzuarbeiten, wenn es logisches Denken anwenden kann. Am Ende dieses Stadiums kann das Kind Ereignisse und Objekte mental repräsentieren (die semiotische Funktion) und symbolisches Spiel betreiben.
Die wichtigsten Merkmale der präoperationalen Stufe sind:
Die wichtigsten Merkmale der präoperationalen Stufe sind:
Konzentration
Konzentration ist die Tendenz, sich gleichzeitig auf nur einen Aspekt einer Situation zu konzentrieren. Wenn ein Kind sich auf mehr als einen Aspekt einer Situation gleichzeitig konzentrieren kann, hat es die Fähigkeit zur Dezentrierung.
In dieser Phase haben Kinder Schwierigkeiten, über mehr als einen Aspekt einer Situation gleichzeitig nachzudenken; und sie haben Schwierigkeiten, sich in sozialen Situationen genauso zu dezentrieren wie in nicht-sozialen Kontexten.
Egozentrismus
Egozentrismus bezieht sich auf die Unfähigkeit des Kindes, eine Situation aus dem Blickwinkel einer anderen Person zu sehen. Das egozentrische Kind geht davon aus, dass andere Menschen genau das Gleiche sehen, hören und fühlen wie das Kind selbst. In der Entwicklungstheorie von Jean Piaget ist dies ein Merkmal des präoperationalen Kindes. Die Gedanken und die Kommunikation des Kindes sind typischerweise egozentrisch (d.h. über sich selbst).
Spiel
Am Anfang dieser Phase findet man oft Kinder, die parallel spielen. Das heißt, sie spielen oft im gleichen Raum wie andere Kinder, aber sie spielen neben den anderen und nicht mit ihnen.
Jedes Kind ist in seiner eigenen privaten Welt versunken und die Sprache ist egozentrisch. Das heißt, die Hauptfunktion der Sprache in diesem Stadium ist es, das Denken des Kindes nach außen zu tragen und nicht, mit anderen zu kommunizieren.
Das Kind hat noch nicht die soziale Funktion von Sprache oder Regeln begriffen.
Symbolische Repräsentation
Die frühe präoperationale Periode (im Alter von 2-3 Jahren) ist durch eine dramatische Zunahme des Gebrauchs der symbolischen Funktion durch Kinder gekennzeichnet.
Dies ist die Fähigkeit, eine Sache – ein Wort oder ein Objekt – für etwas anderes als sich selbst stehen zu lassen. Sprache ist vielleicht die offensichtlichste Form der Symbolik, die kleine Kinder zeigen.
Piaget (1951) argumentiert jedoch, dass Sprache die kognitive Entwicklung nicht fördert, sondern lediglich widerspiegelt, was das Kind bereits weiß und wenig zu neuem Wissen beiträgt. Er glaubte, dass die kognitive Entwicklung die Sprachentwicklung fördert und nicht umgekehrt.
Vortäuschendes (oder symbolisches) Spiel
Kleinkinder geben oft vor, Personen zu sein, die sie nicht sind (z.B. Superhelden, Polizisten), und können diese Rollen mit Requisiten spielen, die Gegenstände des wirklichen Lebens symbolisieren. Kinder können auch einen imaginären Spielkameraden erfinden.
‚Im symbolischen Spiel erweitern kleine Kinder ihre Erkenntnisse über Personen, Objekte und Handlungen und konstruieren auf diese Weise zunehmend differenzierte Repräsentationen der Welt‘ (Bornstein, 1996, S. 293).
Mit der Entwicklung des präoperationalen Stadiums nimmt der Egozentrismus ab und die Kinder beginnen, die Teilnahme eines anderen Kindes an ihren Spielen zu genießen und das „lets pretend“-Spiel wird wichtiger.
Damit das funktioniert, braucht es eine Möglichkeit, die Beziehungen der Kinder zueinander zu regeln, und aus diesem Bedürfnis heraus sehen wir die Anfänge einer Orientierung an anderen in Form von Regeln.
Animismus
Dies ist der Glaube, dass unbelebte Objekte (wie Spielzeug und Teddybären) menschliche Gefühle und Absichten haben. Mit Animismus meinte Piaget (1929), dass für das präoperationale Kind die Welt der Natur lebendig ist, ein Bewusstsein hat und einen Zweck hat.
Piaget hat vier Stufen des Animismus identifiziert:
- Bis zum Alter von 4 oder 5 Jahren glaubt das Kind, dass fast alles lebendig ist und einen Zweck hat.
- Im zweiten Stadium (5-7 Jahre) haben nur Objekte, die sich bewegen, einen Zweck.
- Im nächsten Stadium (7-9 Jahre) werden nur Objekte, die sich spontan bewegen, für lebendig gehalten.
- In der letzten Stufe (9-12 Jahre) versteht das Kind, dass nur Pflanzen und Tiere lebendig sind.
Artifizialismus
Dies ist der Glaube, dass bestimmte Aspekte der Umwelt von Menschen hergestellt werden (z.B. Wolken am Himmel).
Irreversibilität
Dies ist die Unfähigkeit, die Richtung einer Abfolge von Ereignissen auf ihren Ausgangspunkt zurückzusetzen.
Die Drei-Berge-Aufgabe
Die Drei-Berge-Aufgabe
Jean Piaget verwendete die Drei-Berge-Aufgabe (siehe Bild unten), um zu testen, ob Kinder egozentrisch sind. Egozentrische Kinder gehen davon aus, dass andere Menschen die gleiche Sicht auf die drei Berge sehen wie sie selbst.
Nach Piaget ist das Denken im Alter von 7 Jahren nicht mehr egozentrisch, da das Kind mehr als seinen eigenen Standpunkt sehen kann.
Ziel: Piaget und Inhelder (1956) wollten herausfinden, in welchem Alter Kinder dezentrieren – also nicht mehr egozentrisch werden.
Methode: Das Kind sitzt an einem Tisch, vor ihm sind drei Berge präsentiert. Die Berge waren unterschiedlich, auf einem lag Schnee, auf einem anderen eine Hütte und auf einem anderen ein rotes Kreuz. Das Kind durfte um das Modell herumgehen, es betrachten und sich dann an eine Seite setzen. Eine Puppe wird dann an verschiedenen Positionen des Tisches platziert.
Dem Kind werden dann 10 Fotos der Berge gezeigt, die aus verschiedenen Positionen aufgenommen wurden, und es wird gebeten, anzugeben, welches die Sicht der Puppe zeigt. Piaget nahm an, dass das Kind nicht egozentrisch war, wenn es die Karte, die die Sicht der Puppe zeigte, richtig auswählte. Egozentrik würde das Kind zeigen, das die Karte auswählt, die die Sicht zeigt, die es sieht.
Befunde – Vierjährige wählten fast immer ein Bild, das das repräsentierte, was sie sehen konnten und zeigten kein Bewusstsein dafür, dass die Sicht der Puppe davon abweichen würde. Sechsjährige wählten häufig ein Bild, das sich von ihrer eigenen Sichtweise unterschied, aber selten das richtige Bild für die Sichtweise der Puppe. Nur Sieben- und Achtjährige wählten durchgängig das richtige Bild.
Schlussfolgerung – Im Alter von 7 Jahren ist das Denken nicht mehr egozentrisch, da das Kind mehr als seinen eigenen Standpunkt sehen kann.
Auswertung – Es wurde vermutet, dass Piagets Aufgaben in diesem Stadium die Fähigkeiten des Kindes aufgrund einer Reihe von Faktoren wie komplizierter Sprache, ungewohntem Material, fehlendem Kontext und der Fehlinterpretation der Intention des Experimentators unterschätzt haben könnten.
In neueren Studien wurde versucht, die Fragen klarer zu stellen und Situationen zu präsentieren, zu denen Kinder leichter einen Bezug herstellen können.
Auswertung: Polizisten-Puppen-Studie
Auswertung: Polizistenpuppenstudie
Martin Hughes (1975) argumentierte, dass die Drei-Berge-Aufgabe für Kinder keinen Sinn ergab und erschwert wurde, weil die Kinder die Ansicht der Puppe mit einem Foto abgleichen mussten.
Hughes entwickelte eine Aufgabe, die für das Kind Sinn ergab. Er zeigte den Kindern ein Modell mit zwei sich kreuzenden Wänden, einer „Jungen“-Puppe und einer „Polizisten“-Puppe. Dann platzierte er die Polizistenpuppe in verschiedenen Positionen und bat das Kind, die Jungenpuppe vor dem Polizisten zu verstecken.
Hughes tat dies, um sicher zu gehen, dass das Kind verstand, was von ihm verlangt wurde, wenn es also Fehler machte, wurden diese erklärt und das Kind versuchte es erneut. Interessanterweise wurden nur sehr wenige Fehler gemacht.
Dann begann das Experiment. Hughes brachte eine zweite Polizistenpuppe mit und platzierte beide Puppen am Ende von zwei Wänden, wie in der Abbildung oben gezeigt.
Das Kind wurde gebeten, den Jungen vor beiden Polizisten zu verstecken, mit anderen Worten, es musste zwei verschiedene Blickwinkel berücksichtigen.
Hughes‘ Stichprobe umfasste Kinder im Alter zwischen dreieinhalb und fünf Jahren, von denen 90 Prozent richtige Antworten gaben. Selbst als er sich eine komplexere Situation ausdachte, mit mehr Mauern und einem dritten Polizisten, waren 90 Prozent der Vierjährigen erfolgreich.
Das zeigt, dass Kinder im Alter von vier Jahren ihr egozentrisches Denken weitgehend abgelegt haben, weil sie in der Lage sind, die Sichtweise eines anderen einzunehmen.
Hughes‘ Experiment erlaubte es, dies zu demonstrieren, weil die Aufgabe für das Kind Sinn machte, während Piagets Aufgabe dies nicht tat. Das legt nahe, dass Unterschiede in der ‚Bedeutung‘, die Kinder der Situation zuschreiben, dazu führen könnten, dass sie die Aufgabe bestehen oder nicht bestehen.
Auswertung: Die ‚Turntable‘-Aufgabe
Auswertung: Die ‚Turntable‘-Aufgabe
In Borkes (1975) Test des Egozentrismus werden dem Kind zwei identische Modelle einer dreidimensionalen Szene gegeben (es wurden mehrere verschiedene Szenen verwendet, darunter verschiedene Anordnungen von Spielzeugmenschen und -tieren und ein Bergmodell ähnlich dem von Piaget und Inhelder).
Nach einer Übungseinheit, in der das Kind mit den Materialien und der Idee, die Dinge aus der Sicht einer anderen Person zu betrachten, vertraut gemacht wird, wird eine Puppe eingeführt (in Borkes Studie war es die Figur Grover aus der „Sesamstraße“, eine Sendung, mit der die Kinder vertraut waren).
Die Puppe Grover wurde so platziert, dass sie das Modell aus einem bestimmten Blickwinkel „betrachtete“, und das Kind wurde aufgefordert, das andere Modell so lange zu drehen, bis sein Blick auf das Modell mit dem übereinstimmte, den Grover sehen konnte.
Borke (1975) fand heraus, dass Dreijährige bei Verwendung des Modells „Berge“ in 42 % der Fälle die richtige Ansicht wählten und Vierjährige in 67 % der Fälle die richtige Ansicht. Bei anderen Darstellungen stieg die Genauigkeit der Dreijährigen auf 80% und die der Vierjährigen auf 93%.
Grenzen des kindlichen Denkens
Grenzen des kindlichen Denkens
Piaget konzentrierte sich bei der Beschreibung dieser Phase hauptsächlich auf die Grenzen des kindlichen Denkens und identifizierte eine Reihe von mentalen Aufgaben, die Kinder scheinbar nicht bewältigen können.
Dazu gehören die Unfähigkeit zu dezentrieren, zu konservieren, Seriation zu verstehen (die Unfähigkeit zu verstehen, dass Objekte in eine logische Reihe oder Ordnung gebracht werden können) und Einschlussaufgaben auszuführen.
Kinder im präoperationalen Stadium sind in der Lage, sich nur auf einen Aspekt oder eine Dimension von Problemen zu konzentrieren (d.h. Zentrierung). Nehmen wir zum Beispiel an, Sie ordnen zwei Reihen von Bauklötzen so an, dass eine Reihe mit 5 Klötzen länger ist als eine Reihe mit 7 Klötzen.
Voroperationale Kinder können in der Regel die Klötze in jeder Reihe zählen und Ihnen sagen, welche Zahl in jeder Reihe enthalten ist. Wenn Sie jedoch fragen, welche Reihe mehr hat, werden sie wahrscheinlich sagen, dass es diejenige ist, die die längere Reihe bildet, weil sie sich nicht gleichzeitig auf die Länge und die Anzahl konzentrieren können. Diese Unfähigkeit zur Dezentrierung trägt zum Egozentrismus des präoperationalen Kindes bei.
Erhaltung ist das Verständnis, dass etwas in der Menge gleich bleibt, auch wenn sich sein Aussehen ändert. Technischer ausgedrückt: Konservierung ist die Fähigkeit zu verstehen, dass die Umverteilung von Material keine Auswirkungen auf seine Masse, Anzahl oder sein Volumen hat.
Die Fähigkeit, diese und andere „Konservierungs“-Aufgaben zu lösen, signalisiert den Übergang zur nächsten Stufe.
Was sagen uns diese Aufgaben also über die Grenzen des präoperationalen Denkens im Allgemeinen?
Piaget zog eine Reihe damit zusammenhängender Schlussfolgerungen:
1) Das Verstehen dieser Situationen ist „wahrnehmungsgebunden“. Das Kind wird durch Veränderungen im Aussehen der Materialien dazu gebracht, zu schließen, dass eine Veränderung stattgefunden hat.
2) Das Denken ist ‚zentriert‘ auf einen Aspekt der Situation. Kinder bemerken Veränderungen im Wasserstand oder in der Länge des Tons, ohne zu bemerken, dass sich gleichzeitig andere Aspekte der Situation verändert haben.
3) Das Denken konzentriert sich auf Zustände und nicht auf Transformationen. Kinder können nicht nachvollziehen, was mit Materialien passiert ist, und fällen einfach ein intuitives Urteil, basierend darauf, wie sie ‚jetzt‘ erscheinen.
4) Das Denken ist ‚irreversibel‘, da das Kind nicht erkennen kann, dass eine umgekehrte Transformation das Material in seinen ursprünglichen Zustand zurückversetzen würde. Die Reversibilität ist ein entscheidender Aspekt des logischen (operationalen) Denkens späterer Stadien.
Hinweise zu diesem Artikel:
Hinweise zu diesem Artikel:
McLeod, S. A. (2018). Preoperational stage. Simply Psychology. https://www.simplypsychology.org/preoperational.html
APA Style References
Borke, H. (1975). Piaget’s mountains revisited: Veränderungen in der egozentrischen Landschaft. Developmental Psychology, 11(2), 240.
Piaget, J. (1929). The child’s concept of the world. Londres, Routldge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1951). Egozentrisches Denken und soziozentrisches Denken. J. Piaget, Sociological studies, 270-286.
Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Die Ursprünge der Intelligenz bei Kindern. New York, NY: International University Press.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). The Child’s Conception of Space. London: Routledge & Kegan Paul.
Hughes , M. (1975). Egozentrismus bei Kindern im Vorschulalter. Unveröffentlichte Doktordissertation. Edinburgh University.
Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variations in Children’s Exploratory, Nonsymbolic, and Symbolic Play: An Explanatory Multidimensional Framework. Advances in infancy research, 10, 37-78.
Hinweise zu diesem Artikel:
Hinweise zu diesem Artikel:
McLeod, S. A. (2018). Preoperational stage. Simply Psychology. https://www.simplypsychology.org/preoperational.html
Home | About | A-.Z Index | Datenschutz | Kontakt
Dieses Werk ist lizenziert unter einer Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.
Firmenregistrierungsnummer: 10521846
Diese Anzeige melden