Die weithin etablierte 5E-Unterrichtssequenz – die die progressiven Stufen Engage (Einbeziehen), Explore (Erkunden), Explain (Erklären), Elaborate (Ausarbeiten) und Evaluate (Auswerten) umfasst – ist hilfreich für die Gestaltung von naturwissenschaftlichen Programmen, Einheiten und Lektionen.
Es ist jedoch wichtig, sich die Frage zu stellen: Funktioniert ihre aktuelle Inkarnation tatsächlich, um die Next Generation Science Standards zu unterstützen und das MINT-Lernen (Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik) bei unseren Schülern zu vertiefen, oder muss sie angepasst werden, um die NGSS optimal zu unterstützen?
Die 5Es sind ein Unterrichtsmodell, das die Phasen Engage (Einbeziehen), Explore (Erkunden), Explain (Erläutern), Elaborate (Ausarbeiten) und Evaluate (Bewerten) umfasst, Schritte, die Pädagogen den Schülern traditionell in Phasen beigebracht haben.
Zunächst eröffnet der Lehrer eine Lektion mit einer Aktivität oder Frage, die die Schüler einbeziehen, ihr Interesse wecken und ihnen die Möglichkeit geben soll, ihr bereits vorhandenes Wissen über das Thema mitzuteilen. In dieser Phase kann man ihnen helfen, Verbindungen zwischen ihrem bereits vorhandenen Wissen und den neuen Ideen herzustellen, die in der Lektion oder Einheit behandelt werden. Viele Pädagogen verwenden traditionelle KWL-Diagramme, in denen die Schüler auflisten, was sie bereits wissen und was sie während dieses Schritts lernen wollen. Am Ende der Lektion gehen die Schüler zu dieser Tabelle zurück, um aufzulisten, was sie gelernt haben.
Nach „engage“ kommt „explore“, bei dem die Schüler praktische Aktivitäten durchführen. Durch ihre Experimente oder andere Interaktionen mit dem Material vertiefen sie ihr Verständnis für den Inhalt.
Nach dem Erkunden versuchen die Schüler, das Gelernte und Erlebte mit Hilfe des Lehrers zu erklären – der erst dann Konzepte oder Begriffe erklärt, die während des Erkundens auftauchen.
Danach vertiefen die Schüler ihr Verständnis und wenden das Gelernte auf neue Situationen an, um ihre Fähigkeiten zu vertiefen. In der letzten Phase evaluieren die Schüler, reflektieren und belegen ihr neues Verständnis des Materials.
Auf den ersten Blick scheint dies ein gutes Modell für praxisnahes, schülerzentriertes Lernen zu sein. Allerdings geht dieses Modell in einem entscheidenden Punkt fehl: Es wird als lineare Progression verwendet. Zuerst kommt das Engagement, dann folgen das Erkunden, Erklären und Ausarbeiten, und schließlich schließt das Bewerten den Prozess ab.
Das Problem bei diesem Ansatz ist, dass die 5Es nicht wirklich eine lineare Progression sind. Engaging ist nicht getrennt von Exploring. Erforschen ist nicht notwendigerweise von Erklären getrennt. Ein Teil des Erforschens erfordert das Ausarbeiten. Alle diese Elemente erfordern das Auswerten.
Jeder Schritt informiert die anderen, auch wenn sie mehr als einmal entfernt sind. Diese Phasen in einem linearen Sinn zu denken, oder einen Unterrichtsplan auf diese Weise zu strukturieren, bereitet die Schüler nicht darauf vor, Wissenschaftler und Ingenieure zu werden, wie es die Next Generation Science Standards verlangen.
Das bedeutet nicht, dass wir das Kind mit dem Bade ausschütten sollten. Die 5Es sind immer noch ein unglaublich nützliches Werkzeug beim Lehren und Lernen.
Das 5E-Modell und NGSS
Wenn es bei den Next Generation Science Standards von Nutzen sein soll, muss sich das 5E-Unterrichtsmodell von einem traditionellen Unterrichtsmodell zu einem Unterrichtsmodell der nächsten Generation entwickeln. Konkret sieht das für jedes Es so aus:
- „Engage“ geht von „Ich erzähle oder zeige es ihnen“ dazu über, den Schülern zu helfen, über das nachzudenken, was sie bereits wissen, und Fragen über das zu stellen, was sie noch nicht verstehen, was sie zu einer anfänglichen Unzufriedenheit treibt.
- „Erforschen“ geht weg von Gedanken wie „Ich gebe ihnen“, „Ich demonstriere“ oder „Sie schauen sich ein Modell an“ und hin dazu, dass die Schüler selbst das Problem auspacken, ein Modell entwickeln und Daten sammeln.
- „Erklären“ bedeutet nicht mehr, sich umzudrehen und zu reden, eine Karussell-Diskussion zu führen oder Fragen zu stellen wie „Was war“ und „Was ist“. Jetzt bedeutet es, tief zu graben, wo die Frage beantwortet oder das Problem gelöst wurde, und Beweise zu verwenden, um Behauptungen zu unterstützen.
- „Erarbeiten“ bedeutet weniger, zu lesen, zu beobachten oder neue Ideen einzuführen, und mehr, die unglaublich wertvollen Konzept-zu-Selbst-, Konzept-zu-Konzept- und Konzept-zu-Welt-Verbindungen zu schmieden, die helfen, Anker und Untersuchungsphänomene miteinander zu verbinden.
- „Evaluieren“ kann nicht mehr einfach Vokabeltests oder benotete Journale bedeuten; jetzt bedeutet es, den Untersuchungsprozess, die Hypothese und die Ankerphänomene kritisch zu reflektieren.
Deshalb sehen wir diese Next Generation Science Standards wirklich als eine Überwindung linearer, zweidimensionaler Modelle. Dieser Ansatz reicht nicht mehr aus; es ist die Bildung von Fähigkeiten und die Fähigkeit, Inhalte zu entwickeln und zu nutzen, die für den Unterricht heute so wichtig sind.
Dieser Beitrag wurde am 16. Februar 2018 aktualisiert.