Le stade préopérationnel du développement cognitif
Par le Dr. Saul McLeod, mise à jour 2018
Le stade préopérationnel est le deuxième stade de la théorie du développement cognitif de Piaget. Ce stade commence vers l’âge de deux ans et dure jusqu’à l’âge de sept ans environ. Durant cette période, les enfants pensent à un niveau symbolique mais n’utilisent pas encore d’opérations cognitives.
La pensée de l’enfant durant ce stade est pré (avant) opérations. Cela signifie que l’enfant ne peut pas utiliser la logique ou transformer, combiner ou séparer les idées (Piaget, 1951, 1952).
Le développement de l’enfant consiste à construire des expériences sur le monde par l’adaptation et à travailler vers le stade (concret) où il peut utiliser la pensée logique. Au cours de la fin de ce stade, les enfants peuvent représenter mentalement des événements et des objets (la fonction sémiotique), et s’engager dans des jeux symboliques.
Les caractéristiques clés du stade préopérationnel comprennent :
Les caractéristiques clés du stade préopérationnel comprennent :
Centration
La concentration est la tendance à se concentrer sur un seul aspect d’une situation à la fois. Lorsqu’un enfant peut se concentrer sur plus d’un aspect d’une situation en même temps, il a la capacité de se décentrer.
À ce stade, les enfants ont des difficultés à penser à plus d’un aspect de n’importe quelle situation en même temps ; et ils ont des difficultés à se décentrer en situation sociale tout comme dans des contextes non sociaux.
Egocentrisme
L’égocentrisme désigne l’incapacité de l’enfant à voir une situation du point de vue d’une autre personne. L’enfant égocentrique suppose que les autres personnes voient, entendent et ressentent exactement la même chose que lui. Selon la théorie du développement de Jean Piaget, il s’agit d’une caractéristique de l’enfant préopérationnel. Les pensées et les communications des enfants sont typiquement égocentriques (c’est-à-dire à propos d’eux-mêmes).
Play
Au début de ce stade, vous trouvez souvent les enfants qui s’engagent dans des jeux parallèles. C’est-à-dire qu’ils jouent souvent dans la même pièce que les autres enfants mais ils jouent à côté des autres plutôt qu’avec eux.
Chaque enfant est absorbé dans son monde privé et le discours est égocentrique. C’est-à-dire que la fonction principale de la parole à ce stade est d’extérioriser la pensée de l’enfant plutôt que de communiquer avec les autres.
Pour l’instant, l’enfant n’a pas encore saisi la fonction sociale ni du langage ni des règles.
Représentation symbolique
Le début de la période préopérationnelle (2-3 ans) est marqué par une augmentation spectaculaire de l’utilisation par les enfants de la fonction symbolique.
C’est la capacité de faire en sorte qu’une chose – un mot ou un objet – représente autre chose qu’elle-même. Le langage est peut-être la forme la plus évidente de symbolisme dont font preuve les jeunes enfants.
Cependant, Piaget (1951) soutient que le langage ne facilite pas le développement cognitif, mais qu’il ne fait que refléter ce que l’enfant sait déjà et contribue peu aux nouvelles connaissances. Selon lui, le développement cognitif favorise le développement du langage, et non l’inverse.
Prétendre (ou symbolique) le jeu
Les tout-petits font souvent semblant d’être des personnes qu’ils ne sont pas (par exemple, des super-héros, un policier), et peuvent jouer ces rôles avec des accessoires qui symbolisent des objets de la vie réelle. Les enfants peuvent également s’inventer un compagnon de jeu imaginaire.
‘Dans le jeu symbolique, les jeunes enfants avancent sur leurs cognitions concernant les personnes, les objets et les actions et construisent ainsi des représentations de plus en plus sophistiquées du monde’ (Bornstein, 1996, p. 293).
Au fur et à mesure que le stade préopérationnel se développe, l’égocentrisme décline et les enfants commencent à apprécier la participation d’un autre enfant à leurs jeux et le jeu du » faisons semblant » devient plus important.
Pour que cela fonctionne, il va falloir trouver un moyen de réguler les relations de chaque enfant avec l’autre et à partir de ce besoin, nous voyons les débuts d’une orientation vers les autres en termes de règles.
Animisme
C’est la croyance que les objets inanimés (comme les jouets et les ours en peluche) ont des sentiments et des intentions humaines. Par animisme, Piaget (1929) entend que pour l’enfant pré-opérationnel, le monde de la nature est vivant, conscient et a un but.
Piaget a identifié quatre stades d’animisme :
- Jusqu’à l’âge de 4 ou 5 ans, l’enfant croit que presque tout est vivant et a un but.
- Au cours du deuxième stade (5-7 ans), seuls les objets qui bougent ont un but.
- Au stade suivant (7-9 ans), seuls les objets qui bougent spontanément sont considérés comme vivants.
- Au dernier stade (9-12 ans), l’enfant comprend que seuls les plantes et les animaux sont vivants.
Artificialisme
C’est la croyance que certains aspects de l’environnement sont fabriqués par des personnes (par exemple, les nuages dans le ciel).
Irréversibilité
C’est l’incapacité d’inverser le sens d’une séquence d’événements à son point de départ.
La tâche des trois montagnes
La tâche des trois montagnes
Jean Piaget a utilisé la tâche des trois montagnes (voir image ci-dessous) pour tester si les enfants étaient égocentriques. Les enfants égocentriques supposent que les autres personnes verront la même vue des trois montagnes qu’eux.
Selon Piaget, à 7 ans, la pensée n’est plus égocentrique, car l’enfant peut voir plus que son propre point de vue.
But : Piaget et Inhelder (1956) ont voulu savoir à quel âge les enfants se décentrent – c’est-à-dire ne deviennent plus égocentriques.
Méthode : L’enfant est assis à une table, présentée devant sont trois montagnes. Les montagnes étaient différentes, avec de la neige au sommet de l’une, une cabane sur une autre et une croix rouge au sommet de l’autre. L’enfant est autorisé à faire le tour du modèle, à le regarder, puis à s’asseoir sur un côté. Une poupée est ensuite placée à différentes positions de la table.
On montre ensuite à l’enfant 10 photographies des montagnes prises à partir de différentes positions, et on lui demande d’indiquer laquelle montre la vue de la poupée. Piaget partait du principe que si l’enfant choisissait correctement la carte montrant la vue de la poupée, il n’était pas égocentrique. L’égocentrisme serait démontré par l’enfant qui choisissait la carte montrant la vue qu’il/elle voyait.
Reconnaissances – Les enfants de quatre ans choisissaient presque toujours une image qui représentait ce qu’ils pouvaient voir et ne montraient aucune conscience que la vue de la poupée serait différente de celle-ci. Les enfants de six ans choisissaient fréquemment une image différente de leur propre vue, mais choisissaient rarement l’image correcte pour le point de vue de la poupée. Seuls les enfants de sept et huit ans choisissaient systématiquement la bonne image.
Conclusion – A l’âge de 7 ans, la pensée n’est plus égocentrique car l’enfant peut voir plus que son propre point de vue.
Evaluation – Il a été suggéré que les tâches de Piaget à ce stade peuvent avoir sous-estimé les capacités de l’enfant en raison d’un certain nombre d’acteurs, notamment un langage compliqué, des matériaux non familiers, un manque de contexte et des enfants qui interprètent mal l’intention de l’expérimentateur.
Des études plus récentes ont tenté de poser des questions plus claires et de présenter des situations auxquelles les enfants peuvent se rattacher plus facilement.
Évaluation : Étude sur les poupées de policier
Évaluation : Étude de la poupée policier
Martin Hughes (1975) a soutenu que la tâche des trois montagnes n’avait pas de sens pour les enfants et qu’elle était rendue plus difficile parce que les enfants devaient faire correspondre la vue de la poupée avec une photographie.
Hughes a conçu une tâche qui avait du sens pour l’enfant. Il a montré aux enfants un modèle comprenant deux murs qui se croisent, une poupée » garçon » et une poupée » policier « . Il a ensuite placé la poupée » policier » dans différentes positions et a demandé à l’enfant de cacher la poupée » garçon » du policier.
Hughes a procédé ainsi pour s’assurer que l’enfant comprenait ce qu’on lui demandait, de sorte que s’il faisait des erreurs, elles étaient expliquées et l’enfant essayait à nouveau. De manière intéressante, très peu d’erreurs ont été commises.
L’expérience a ensuite commencé. Hughes a apporté une deuxième poupée policier, et a placé les deux poupées au bout de deux murs, comme le montre l’illustration ci-dessus.
On a demandé à l’enfant de cacher le garçon aux deux policiers, autrement dit il devait tenir compte de deux points de vue différents.
L’échantillon de Hughes comprenait des enfants âgés de trois ans et demi à cinq ans, dont 90 % ont donné des réponses correctes. Même lorsqu’il a imaginé une situation plus complexe, avec plus de murs et un troisième policier, 90 % des enfants de quatre ans ont réussi.
Cela montre que les enfants ont largement perdu leur pensée égocentrique à l’âge de quatre ans, car ils sont capables de prendre le point de vue d’un autre.
L’expérience de Hughes leur a permis de le démontrer car la tâche avait du sens pour l’enfant, alors que celle de Piaget n’en avait pas. Suggérant que les différences de » signification » que les enfants attribuent à l’évaluation pourraient les amener à réussir ou à échouer la tâche.
Évaluation : La tâche » table tournante «
Évaluation : The ‘Turntable’ Task
Dans le test d’égocentrisme de Borke (1975), on donne à l’enfant deux modèles identiques d’une scène tridimensionnelle(plusieurs scènes différentes ont été utilisées, notamment différents arrangements de personnages et d’animaux jouets et un modèle de montagne similaire à celui de Piaget et Inhelder). L’un des modèles est monté sur un plateau tournant afin que l’enfant puisse facilement le faire tourner.
Après une séance d’entraînement au cours de laquelle l’enfant se familiarise avec les matériaux et l’idée de regarder les choses du point de vue d’une autre personne, une poupée est introduite(dans l’étude de Borke, il s’agissait du personnage Grover de « Sesame Street », une émission que les enfants connaissaient bien).
La poupée Grover était placée de façon à ce qu’elle » regarde » le modèle depuis un point de vue particulier et l’enfant était invité à tourner l’autre modèle jusqu’à ce que sa vue du modèle corresponde à ce que Grover serait capable de voir.
Borke (1975) a constaté qu’en utilisant le modèle des » montagnes « , les enfants de trois ans sélectionnaient une vue correcte dans 42 % des cas et les enfants de quatre ans dans 67 % des cas. Avec d’autres affichages, la précision des enfants de trois ans passait à 80 % et celle des enfants de quatre ans à 93 %.
Limitations de la pensée de l’enfant
Limitations de la pensée de l’enfant
Piaget a concentré la majeure partie de la description de ce stade sur les limitations de la pensée de l’enfant, identifiant un certain nombre de tâches mentales que les enfants semblent incapables d’accomplir.
Il s’agit notamment de l’incapacité à décentrer, à conserver, à comprendre la sériation (l’incapacité à comprendre que les objets peuvent être organisés en une série ou un ordre logique) et à effectuer des tâches d’inclusion.
Les enfants au stade préopérationnel sont capables de se concentrer sur un seul aspect ou une seule dimension des problèmes (c’est-à-dire la centration). Par exemple, supposons que vous disposiez deux rangées de blocs de manière à ce qu’une rangée de 5 blocs soit plus longue qu’une rangée de 7 blocs.
Les enfants préopérationnels peuvent généralement compter les blocs dans chaque rangée et vous dire le nombre contenu dans chacune. Cependant, si vous demandez quelle rangée en contient le plus, ils répondront probablement que c’est celle qui fait la ligne la plus longue, car ils ne peuvent pas se concentrer simultanément sur la longueur et le nombre. Cette incapacité à décentrer contribue à l’égocentrisme de l’enfant préopérationnel.
La conservation est la compréhension qu’une chose reste la même en quantité même si son apparence change. Pour être plus technique, la conservation est la capacité à comprendre que la redistribution de la matière n’affecte pas sa masse, son nombre ou son volume.
La capacité à résoudre ce problème et d’autres problèmes de » conservation » signale le passage à l’étape suivante.
Alors, que nous disent ces tâches sur les limites de la pensée préopérationnelle en général ?
Piaget a tiré un certain nombre de conclusions connexes :
1) La compréhension de ces situations est » liée à la perception « . L’enfant est attiré par les changements d’apparence des matériaux pour conclure qu’un changement s’est produit.
2) La réflexion est ‘centrée’ sur un aspect de la situation. Les enfants remarquent des changements dans le niveau de l’eau ou dans la longueur de l’argile sans remarquer que d’autres aspects de la situation ont changé simultanément.
3) La pensée est centrée sur les états plutôt que sur les transformations. Les enfants ne parviennent pas à suivre ce qui est arrivé aux matériaux et se contentent de porter un jugement intuitif basé sur la façon dont ils apparaissent » maintenant « .
4) La pensée est » irréversible » en ce sens que l’enfant ne peut pas apprécier qu’une transformation inverse ramènerait le matériau à son état initial. La réversibilité est un aspect crucial de la pensée logique (opérationnelle) des stades ultérieurs.
Comment référencer cet article:
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McLeod, S. A. (2018). Le stade préopérationnel. Simplement de la psychologie. https://www.simplypsychology.org/preoperational.html
Références de style APA
Borke, H. (1975). Les montagnes de Piaget revisitées : Les changements dans le paysage égocentrique. Psychologie du développement, 11(2), 240.
Piaget, J. (1929). La conception du monde chez l’enfant. Londres, Routldge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1951). La pensée égocentrique et la pensée sociocentrique. J. Piaget, Études sociologiques, 270-286.
Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Les origines de l’intelligence chez l’enfant. New York, NY : International University Press.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). La conception de l’espace chez l’enfant. Londres : Routledge & Kegan Paul.
Hughes , M. (1975). L’égocentrisme chez les enfants d’âge préscolaire. Thèse de doctorat non publiée. Université d’Édimbourg.
Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variations dans le jeu exploratoire, non symbolique et symbolique des enfants : An Explanatory Multidimensional Framework. Advances in infancy research, 10, 37-78.
Comment référencer cet article:
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McLeod, S. A. (2018). Le stade préopérationnel. Simplement de la psychologie. https://www.simplypsychology.org/preoperational.html
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