La séquence d’enseignement 5E largement établie – qui comprend les étapes progressives Engager, Explorer, Expliquer, Elaborer et Evaluer – est utile pour informer la conception de programmes, d’unités et de leçons scientifiques.
Cependant, il est important de poser la question : Leur incarnation actuelle fonctionne-t-elle réellement pour soutenir les normes scientifiques de la prochaine génération et approfondir l’apprentissage des STEM (sciences, technologie, ingénierie et mathématiques) chez nos élèves, ou doit-elle être adaptée pour servir au mieux les NGSS ?
Les 5E sont un modèle pédagogique englobant les phases Engager, Explorer, Expliquer, Elaborer et Evaluer, des étapes que les éducateurs ont traditionnellement appris aux élèves à parcourir par phases.
Pour commencer, les instructeurs ouvrent une leçon avec une activité ou une question destinée à engager les élèves, à accrocher leur intérêt et à leur offrir la possibilité de partager ce qu’ils savent déjà sur le sujet. Cette phase peut consister à les aider à établir des liens entre leur base de connaissances préexistante et les nouvelles idées qui seront abordées au cours de la leçon ou de l’unité. De nombreux éducateurs utilisent des tableaux KWL traditionnels, dans lesquels les élèves énumèrent ce qu’ils savent déjà et ce qu’ils veulent apprendre au cours de cette étape. À la fin de la leçon, les élèves reviennent à ce tableau pour répertorier ce qu’ils ont appris.
Après engager vient explorer, au cours de laquelle les élèves réalisent des activités pratiques. Grâce à leurs expériences ou à d’autres interactions avec le matériel, ils approfondissent leur compréhension du contenu.
Une fois qu’ils ont exploré, les élèves tentent d’expliquer ce qu’ils ont appris et vécu avec l’aide de l’enseignant – qui n’explique alors que les concepts ou les termes rencontrés au cours de l’exploration.
À partir de là, les élèves élaborent leur compréhension, en appliquant ce qu’ils ont appris à de nouvelles situations pour approfondir leurs compétences. Dans la phase finale, les élèves évaluent, en réfléchissant et en fournissant des preuves de leur nouvelle compréhension du matériel.
À première vue, cela semble être un bon modèle d’apprentissage pédagogique pratique et centré sur l’élève. Cependant, ce modèle échoue dans un sens critique : il est utilisé comme une progression linéaire. L’engagement vient en premier, l’exploration, l’explication et l’élaboration suivent, puis l’évaluation conclut le processus.
Le problème avec cette approche est que les 5E ne sont pas réellement une progression linéaire. Engager n’est pas séparé d’explorer. Explorer n’est pas nécessairement séparé d’expliquer. Une partie de l’exploration nécessite d’élaborer. Tous ces éléments nécessitent d’évaluer.
Chaque étape informe les autres, même si elles sont plus d’une fois éloignées. Penser à ces phases dans un sens linéaire, ou structurer un plan de leçon de cette façon, ne prépare pas les élèves à devenir des scientifiques et des ingénieurs de la manière requise par les normes scientifiques de la prochaine génération.
Cela ne signifie pas que nous devons jeter le bébé avec l’eau du bain. Les 5E restent un outil incroyablement utile pour l’enseignement et l’apprentissage.
Le modèle 5E et les NGSS
Si l’on veut qu’il soit utile avec les normes scientifiques de nouvelle génération, le modèle d’enseignement 5E doit passer d’un modèle d’enseignement traditionnel à un modèle d’enseignement de nouvelle génération. Plus précisément, voici à quoi cela ressemble pour chacun des Es:
- « Engager » fait la transition entre « je leur dis ou je leur montre » et le fait d’aider les élèves à réfléchir à ce qu’ils savent déjà et à poser des questions sur ce qu’ils ne comprennent pas encore, ce qui les propulse vers un sentiment initial d’insatisfaction.
- « Explorer » s’éloigne des pensées telles que « Je leur donne », « Je démontre » ou « Ils regardent un modèle » et s’oriente vers les élèves eux-mêmes qui déballent le problème, développent un modèle et recueillent des données.
- « Expliquer » ne signifie plus tourner et parler, avoir une discussion carrousel ou poser des questions telles que « Qu’est-ce qui a fait » et « Qu’est-ce qui était ». Maintenant, cela signifie creuser profondément pour savoir où la question a été répondue ou le problème résolu, et utiliser des preuves pour soutenir les affirmations.
- « Elaborer » consiste moins à lire, regarder ou introduire de nouvelles idées, et plus à forger les connexions incroyablement précieuses de concept à soi, de concept à concept et de concept à monde qui aident à lier les phénomènes d’ancrage et d’investigation.
- « Évaluer » ne peut plus simplement signifier des évaluations de vocabulaire ou des journaux notés ; il s’agit désormais de réfléchir de manière critique au processus d’investigation, à l’hypothèse et aux phénomènes d’ancrage.
C’est pourquoi nous considérons vraiment que ces normes scientifiques de nouvelle génération vont au-delà des modèles linéaires et bidimensionnels. Cette approche ne suffit plus ; c’est la formation des compétences, et la capacité à développer et à utiliser le contenu, qui est si vitale pour l’expérience en classe aujourd’hui.
Ce billet a été mis à jour le 16 février 2018.