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Os professores contribuem para a aprendizagem dos estudantes através da construção de uma relação com os estudantes e através da clareza do ensino.
Claridade e Rapport são fundamentos chave para um ensino eficaz. As 10 áreas abaixo contribuem para a clareza na organização, transmitindo ideias, transparência nos objectivos de aprendizagem e nas estratégias de avaliação, e criam rapport através da partilha de ideias com os estudantes, verificando regularmente com os estudantes, e encorajando a interacção entre pares, com apoio e monitorização contínuos pelo instrutor.
Estas 10 áreas de prática podem aumentar significativamente a aprendizagem dos estudantes. Através do enfoque nestas áreas, os professores podem ajudar a organizar a aprendizagem, desenvolver o pensamento dos estudantes, ajudar os estudantes a fazer ligações, e avaliar para a aprendizagem.
Estratégias de Ensino Baseadas na Providência Top 10
br>I. Declarar objectivos claros de aprendizagem repetidamente, para que os estudantes tenham uma ideia clara de para onde vão e como vai ser quando lá chegarem. Esta é uma prática que cria transparência na aprendizagem e no ensino.
II. Partilhar e Modelar conceitos para explicar e depois demonstrar como os estudantes farão uma tarefa, quer seja uma tarefa física ou de pensamento. Partilhar e modelar parece diferente em cada disciplina. Para alguns, isso pode ser “pensar em voz alta” para mostrar aos estudantes como os especialistas processam ou como pode estar a fazer uma demonstração física.
III. Verificar a compreensão dos alunos, pedindo-lhes feedback de várias formas, regularmente. A investigação mostra que este hábito de pedir feedback aos estudantes tem mais impacto na aprendizagem do que dar feedback aos estudantes. Perguntar o que os estudantes compreendem. e como o curso e as sessões de aula são estruturados ajuda-os a aprender. Recursos que podem ser importados para o Canvas estão disponíveis para os instrutores da Clemson. Pesquise “ensino de Clemson” no Commons.
IV. Dar Feedback aos Alunos regularmente – num trabalho que é de baixo risco – num loop de feedback. Pense em “trabalhos de casa”, trabalhos de classe e questionários. Incentivar os estudantes a avaliar os seus próprios resultados de avaliação (ver abaixo).
V. Registar informação de forma gráfica tanto pelo instrutor como pelos alunos para aprendizagem visual e processamento mais profundo. Esta área inclui a adição de elementos-chave, visuais claros a powerpoints (os visuais são mais fáceis de lembrar), a criação de gráficos, gráficos e diagramas – e ter os alunos a criar os seus próprios.
VI. Permitir a Prática Repetida e Espaçada através de trabalho atribuído fora da aula & trabalho durante a aula com oportunidades de feedback para & dos alunos. Ver o número quatro acima. Repetir a prática espaçada no tempo – tal como ter os alunos a recordar informações do início do curso – ajuda a solidificar a sua aprendizagem.
VII. Criar Oportunidades de Aprendizagem entre Pares para que os estudantes se ajudem mutuamente na compreensão de conceitos. A base de um excelente “trabalho de grupo” é o trabalho que é significativo para os estudantes, no qual todos eles podem contribuir para a aprendizagem uns dos outros. Em turmas grandes, isto pode ser conseguido através de questões de “partilha de pares” que discutem com os seus vizinhos imediatos.
VIII. Construir no Tempo para o Sucesso, permitindo um tempo variável por unidade, em particular para explicar a aprendizagem de conceitos difíceis. Embora difíceis de realizar “on the fly”, os instrutores que ensinaram o conteúdo antes podem dar aos estudantes mais tempo para aprenderem conceitos difíceis. Considere examinar os “conceitos de limiar” na sua área de conteúdo.
IX. Ensinar estratégias de aprendizagem com recursos gerais e técnicas específicas a uma disciplina. Encoraje os estudantes a utilizarem recursos do Centro de Sucesso Académico e das bibliotecas e forneça informações sobre formas de aprendizagem na área de conteúdo específica que está a ensinar. Actualmente, os estudantes têm frequentemente lacunas nos seus conhecimentos de técnicas de estudo, tais como a tomada eficaz de notas, abordagens à gestão do tempo, e preparação de testes.
X. Nutrir o Metacognição, incitando os estudantes a perguntar como estão a pensar sobre um assunto. Esta área está actualmente a receber muita atenção no ensino superior. Incentivar os estudantes a avaliar a sua própria aprendizagem através de actividades e trabalhos de casa ajuda-os a assumir a responsabilidade pela sua aprendizagem – e equilibra as responsabilidades de “ensinar e aprender”.
Clique aqui para ideias sobre a implementação destas áreas estratégicas. Para mais informações sobre estratégias para construir rapport clique aqui.
*Para dados por detrás desta lista, ver John Hattie (2008) Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement;
Robert Marzano ( 2004) Classroom Instruction That Works: Research-based Strategies for Improving Student Achievement.
*Top 10 list adapted in part from The Australian Society for Evidence-Based Teaching, http://www.evidencebasedteaching.org.au/br>2016 OTEI