O Estágio Pré-Operatório do Desenvolvimento Cognitivo
Por Dr. Saul McLeod, actualizado em 2018
A fase pré-operacional é a segunda fase da teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget. Esta fase começa por volta dos dois anos e dura até aproximadamente aos sete anos de idade. Durante este período, as crianças estão a pensar a nível simbólico mas ainda não estão a utilizar operações cognitivas.
O pensamento da criança durante esta fase é pré (antes) das operações. Isto significa que a criança não pode usar lógica ou transformar, combinar ou separar ideias (Piaget, 1951, 1952).
O desenvolvimento da criança consiste em construir experiências sobre o mundo através da adaptação e do trabalho em direcção à fase (concreta) em que pode usar o pensamento lógico. No final desta fase, as crianças podem representar mentalmente eventos e objectos (a função semiótica), e envolver-se em jogos simbólicos.
As características chave da fase pré-operacional incluem:
As características chave da fase pré-operacional incluem:
Centragem
Centragem é a tendência para focar apenas um aspecto de uma situação de cada vez. Quando uma criança pode concentrar-se em mais de um aspecto de uma situação ao mesmo tempo, tem a capacidade de descentralizar.
Durante esta fase, as crianças têm dificuldade em pensar em mais de um aspecto de qualquer situação ao mesmo tempo; e têm dificuldade em descentralizar em situação social, tal como fazem em contextos não sociais.
No início desta fase, é frequente encontrar crianças envolvidas em brincadeiras paralelas. Ou seja, brincam frequentemente na mesma sala que outras crianças, mas brincam ao lado de outras em vez de brincar com elas.
Cada criança é absorvida no seu próprio mundo privado e a fala é egocêntrica. Ou seja, a principal função da fala nesta fase é externalizar o pensamento da criança em vez de comunicar com os outros.
Como a criança ainda não compreendeu a função social da língua ou das regras.
Representação simbólica
O período pré-operacional precoce (idades 2-3) é marcado por um aumento dramático do uso da função simbólica pelas crianças.
Esta é a capacidade de fazer com que uma coisa – uma palavra ou um objecto – represente algo que não seja ela própria. A linguagem é talvez a forma mais óbvia de simbolismo que as crianças pequenas exibem.
No entanto, Piaget (1951) argumenta que a linguagem não facilita o desenvolvimento cognitivo, mas apenas reflecte o que a criança já sabe e contribui pouco para novos conhecimentos. Ele acreditava que o desenvolvimento cognitivo promove o desenvolvimento da linguagem, e não vice-versa.
Hoje em dia, os indivíduos fingem frequentemente ser pessoas que não são (por exemplo, super-heróis, polícias), e podem desempenhar estes papéis com adereços que simbolizam objectos da vida real. As crianças podem também inventar um parceiro imaginário.
‘No jogo simbólico, as crianças pequenas avançam sobre os seus conhecimentos sobre pessoas, objectos e acções e desta forma constroem representações cada vez mais sofisticadas do mundo’ (Bornstein, 1996, p. 293).
à medida que a fase pré-operacional desenvolve o egocentrismo declina e as crianças começam a desfrutar da participação de outra criança nos seus jogos e “vamos fingir” que a brincadeira se torna mais importante.
Para que isto funcione, vai haver necessidade de uma forma de regular as relações de cada criança com a outra e, a partir desta necessidade, vemos o início de uma orientação para os outros em termos de regras.
Esta é a crença de que os objectos inanimados (tais como brinquedos e ursos de peluche) têm sentimentos e intenções humanas. Por animismo Piaget (1929) significava que para a criança pré-operacional o mundo da natureza está vivo, consciente e tem um propósito.
p>Piaget identificou quatro fases do animismo:
- Upa até aos 4 ou 5 anos de idade, a criança acredita que quase tudo está vivo e tem um propósito.
- Durante a segunda fase (5-7 anos) apenas os objectos que se movem têm um propósito.
- Na fase seguinte (7-9 anos), apenas os objectos que se movem espontaneamente são pensados como estando vivos.
- Na última fase (9-12 anos), a criança compreende que apenas plantas e animais estão vivos.
A Tarefa das Três Montanhas
A Tarefa das Três Montanhas
Jean Piaget utilizou a tarefa das três montanhas (ver foto abaixo) para testar se as crianças eram egocêntricas. As crianças egocêntricas assumem que outras pessoas verão a mesma vista das três montanhas que elas.
De acordo com Piaget, aos 7 anos de idade o pensamento já não é egocêntrico, pois a criança pode ver mais do que o seu próprio ponto de vista.
P>Objectivo: Piaget e Inhelder (1956) queriam descobrir com que idade as crianças decentram – ou seja, deixam de ser egocêntricas.
Método: A criança senta-se a uma mesa, apresentada à frente são três montanhas. As montanhas eram diferentes, com neve em cima de uma, uma cabana em cima de outra e uma cruz vermelha em cima da outra. A criança foi autorizada a andar à volta do modelo, a olhar para ele, e depois sentar-se de um lado. Um boneco é então colocado em várias posições da mesa.
A criança é então mostrada com 10 fotografias das montanhas tiradas de diferentes posições, e é-lhe pedido que indique qual a vista dos bonecos. Piaget assumiu que se a criança escolhesse correctamente a carta que mostrava a vista da boneca, ela não era egocêntrica. O egocentrismo seria mostrado pela criança que escolhesse a carta que mostrava a vista s/he saw.
Findings – As crianças de quatro anos quase sempre escolhiam uma fotografia que representasse o que podiam ver e não mostravam qualquer consciência de que a vista da boneca seria diferente desta. As crianças de seis anos escolhem frequentemente uma imagem diferente da sua própria vista, mas raramente escolhem a imagem correcta para o ponto de vista da boneca. Apenas crianças de sete e oito anos escolheram consistentemente a imagem correcta.
Conclusão – Aos 7 anos, o pensamento já não é egocêntrico, pois a criança pode ver mais do que o seu próprio ponto de vista.
Avaliação – Foi sugerido que as tarefas de Piaget nesta fase podem ter subestimado as capacidades da criança devido a um número de offactors, incluindo linguagem complicada, materiais desconhecidos, falta de contexto, e crianças interpretando mal a intenção do experimentador.
Mais estudos recentes têm tentado fazer perguntas de forma mais clara e apresentar situações às quais as crianças se podem relacionar facilmente.
Avaliação: Policeman Doll Study
Avaliação: Policeman Doll Study
p>Martin Hughes (1975) argumentou que a tarefa das três montanhas não fazia sentido para as crianças e foi dificultada porque as crianças tinham de combinar a vista da boneca com uma fotografia.
Hughes concebeu uma tarefa que fazia sentido para a criança. Mostrou às crianças um modelo composto por duas paredes entrecruzadas, um boneco ‘rapaz’ e um boneco ‘polícia’. Depois colocou o boneco policial em várias posições e pediu à criança para esconder o boneco do polícia.
Hughes fez isto para se certificar de que a criança compreendia o que lhe estava a ser pedido, por isso, se ele cometesse erros eram explicados e a criança tentava novamente. Curiosamente, foram cometidos muito poucos erros.
A experiência começou então. Hughes trouxe uma segunda boneca policial, e colocou ambas as bonecas no fim de duas paredes, como mostra a ilustração acima.
A criança foi convidada a esconder o rapaz de ambos os polícias, por outras palavras, teve de ter em conta dois pontos de vista diferentes.
A amostra de Hughes incluía crianças entre três anos e meio e cinco anos de idade, das quais 90 por cento deram respostas correctas. Mesmo quando concebeu uma situação mais complexa, com mais muros e um terceiro polícia, 90 por cento das crianças de quatro anos foram bem sucedidas.
Isto mostra que as crianças perderam em grande parte o seu pensamento egocêntrico aos quatro anos de idade, porque são capazes de ter a opinião de outro.
A experiência de Hughes permitiu-lhes demonstrar isto porque a tarefa fazia sentido para a criança, enquanto que a de Piaget não o fez. Sugerindo que as diferenças no ‘significado’ que as crianças atribuem à tarefa podem fazê-las passar ou falhar.
Avaliação: A tarefa ‘Turntable’ Tarefa
Avaliação: A Tarefa ‘Mesa giratória’
No teste de egocentrismo de Borke (1975) a criança recebe dois modelos idênticos de uma cena tridimensional (foram utilizadas várias cenas diferentes, incluindo diferentes arranjos de brinquedos de pessoas e animais e um modelo de montanha semelhante ao de Piaget e Inhelder). Um dos modelos é montado num prato giratório para que a criança possa facilmente girar.
Após uma sessão de prática onde a criança está familiarizada com os materiais e a ideia de ver as coisas do ponto de vista de outra pessoa, é introduzido um boneco(no estudo de Borke foi a personagem Grover da ‘Rua Sésamo’, um programa com o qual as crianças estavam familiarizadas).
O boneco Grover foi colocado de modo a ‘olhar’ para o modelo a partir de um determinado ponto de vista e a criança foi convidada a virar o outro modelo até à sua visão do modelo que Grover seria capaz de ver.
Borke (1975) encontrou, utilizando o modelo ‘montanhas’, crianças de três anos seleccionaram uma visão correcta 42% do tempo e crianças de quatro anos seleccionaram a visão correcta 67% do tempo. Com outras visualizações, a precisão da criança de três anos aumentou para 80% e a da criança de quatro anos para 93%.
Limitações no Pensamento da Criança
Limitações no Pensamento da Criança
P>Piaget centrou a maior parte da descrição desta fase nas limitações do pensamento da criança, identificando uma série de tarefas mentais que as crianças parecem incapazes de fazer.
Estas incluem a incapacidade de descentralizar, conservar, compreender a seriação (a incapacidade de compreender que os objectos podem ser organizados numa série ou ordem lógica) e de realizar tarefas de inclusão.
As crianças na fase pré-operacional são capazes de se concentrar apenas num aspecto ou dimensão dos problemas (i.e. centragem). Por exemplo, suponhamos que se organizam duas filas de blocos de tal forma que uma fila de 5 blocos seja mais longa do que uma fila de 7 blocos.
As crianças pré-operacionais podem geralmente contar os blocos em cada fila e dizer-lhe o número contido em cada um deles. No entanto, se perguntar que fila tem mais, provavelmente dirão que é a que faz a fila mais longa, porque não podem simultaneamente concentrar-se tanto no comprimento como no número. Esta incapacidade de descentralização contribui para o egocentrismo pré-operacional da criança.
Conservação é o entendimento de que algo permanece o mesmo em quantidade mesmo que a sua aparência mude. Para ser mais técnica, a conservação é a capacidade de compreender que a redistribuição de material não afecta a sua massa, número ou volume.
A capacidade de resolver este e outros problemas de “conservação” assinala a transição para a fase seguinte.
Então, o que nos dizem estas tarefas sobre as limitações do pensamento pré-operacional em geral?
Piaget tirou uma série de conclusões relacionadas:
1) A compreensão destas situações é “ligada à percepção”. A criança é atraída por mudanças na aparência dos materiais para concluir que ocorreu uma mudança.
2) O pensamento está ‘centrado’ num aspecto da situação. As crianças notam mudanças no nível da água ou no comprimento do barro sem se aperceberem que outros aspectos da situação mudaram simultaneamente.
3) O pensamento está centrado nos estados e não nas transformações. As crianças não conseguem acompanhar o que aconteceu aos materiais e simplesmente fazem um julgamento intuitivo baseado na forma como eles aparecem ‘agora’.
4) O pensamento é ‘irreversível’ na medida em que a criança não pode apreciar que uma transformação inversa devolveria o material ao seu estado original. A reversibilidade é um aspecto crucial do pensamento lógico (operacional) de fases posteriores.
Como referir este artigo:
Como referir este artigo:
McLeod, S. A. (2018). Fase pré-operacional. Simplesmente Psicologia. https://www.simplypsychology.org/preoperational.html
Referências de estiloAPA
Borke, H. (1975). As montanhas de Piaget revisitadas: Mudanças na paisagem egocêntrica. Psicologia do Desenvolvimento, 11(2), 240.
Piaget, J. (1929). O conceito de mundo da criança. Londres, Routldge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1951). Pensamento egocêntrico e pensamento sociocêntrico. J. Piaget, Estudos sociológicos, 270-286.
Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). As origens da inteligência nas crianças. Nova Iorque, NY: International University Press.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). The Child’s Conception of Space (A concepção de espaço da criança). Londres: Routledge & Kegan Paul.
Hughes , M. (1975). Egocentrismo em crianças em idade pré-escolar. Dissertação de doutoramento não publicada. Edinburgh University.
Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variations in Children’s Exploratory, Nonsymbolic, and Symbolic Play: Um Quadro Explicativo Multidimensional. Avanços na investigação infantil, 10, 37-78.
Como referir este artigo:
Como referir este artigo:
McLeod, S. A. (2018). Fase pré-operacional. Simplesmente Psicologia. https://www.simplypsychology.org/preoperational.html
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