A amplamente estabelecida sequência de ensino 5E – que inclui as etapas progressivas Engage, Explore, Explain, Elaborate, and Evaluate – é útil para informar a concepção de programas, unidades, e lições científicas.
No entanto, é importante colocar a questão: A sua encarnação actual funciona realmente para apoiar as Normas de Ciência da Próxima Geração e aprofundar a aprendizagem STEM (ciência, tecnologia, engenharia e matemática) nos nossos estudantes, ou requer adaptação para melhor servir a NGSS?
Os 5E são um modelo instrucional que abrange as fases Engajar, Explorar, Explicar, Elaborar, e Avaliar, etapas pelas quais os educadores têm tradicionalmente ensinado os estudantes a passar em fases.
P>Primeiro, os instrutores abrem uma lição com uma actividade ou questão destinada a envolver os estudantes, prendem o seu interesse, e oferecem-lhes a oportunidade de partilhar o que já sabem sobre o assunto. Esta fase pode incluir ajudá-los a estabelecer ligações entre a sua base de conhecimentos preexistente e as novas ideias que irão surgir na aula ou unidade. Muitos educadores utilizam gráficos tradicionais de KWL, nos quais os estudantes listam o que já sabem e o que querem aprender durante esta etapa. No final da lição, os estudantes voltam a este gráfico para listar o que aprenderam.
Após o envolvimento vem explorar, no qual os estudantes realizam actividades práticas. Através das suas experiências ou outras interacções com o material, aprofundam a sua compreensão do conteúdo.
Após a exploração, os estudantes tentam explicar o que aprenderam e experimentaram com a ajuda do professor – que só então explica conceitos ou termos encontrados durante a exploração.
A partir daí, os estudantes aprofundam a sua compreensão, aplicando o que aprenderam a novas situações para aprofundar as suas competências. Na fase final, os estudantes avaliam, reflectem e fornecem provas da sua nova compreensão do material.
À primeira vista, este parece ser um bom modelo para a aprendizagem instrucional prática e centrada no estudante. Contudo, este modelo falha num sentido crítico: é utilizado como uma progressão linear. O envolvimento vem primeiro, explorando, explicando, e elaborando o seguimento, e depois avaliando envolve o processo.
A questão com esta abordagem é que os 5E não são de facto uma progressão linear. O envolvimento não é separado da exploração. A exploração não é necessariamente separada da explicação. Parte da exploração requer elaboração. Todos estes elementos requerem uma avaliação.
Cada passo informa os outros, mesmo quando são removidos mais de uma vez. Pensar nestas fases num sentido linear, ou estruturar um plano de aula desta forma, não cria nos estudantes a capacidade de se tornarem cientistas e engenheiros da forma exigida pelas Normas de Ciência da Próxima Geração.
Isso não significa que devemos deitar fora o bebé com a água do banho. Os 5E ainda são uma ferramenta incrivelmente útil no ensino e aprendizagem.
O Modelo 5E e NGSS
Para ser útil com os Padrões de Ciência da Próxima Geração, o modelo de instrução 5E deve passar de um modelo tradicional de instrução para um modelo de instrução da próxima geração. Especificamente, eis como procura cada um dos Es:
- transições de “Eu digo-lhes ou mostro-lhes” para ajudar os estudantes a reflectir sobre o que já sabem e a fazer perguntas sobre o que ainda não compreendem, o que os impele a um sentimento inicial de insatisfação.
- li> “Explorar” afasta-se de pensamentos como “Eu dou-lhes”, “Eu demonstro”, ou “Eles olham para um modelo” e para os próprios alunos desempacotando o problema, desenvolvendo um modelo, e recolhendo dados.
>ul> “Explicar” já não significa virar-se e falar, ter uma discussão carrossel, ou fazer perguntas como “O que fez” e “O que foi”. Agora, significa investigar profundamente onde a pergunta foi respondida ou o problema resolvido, e utilizar provas para apoiar as reivindicações.
- “Elaborar” é menos sobre ler, observar ou introduzir novas ideias, e mais sobre forjar o incrivelmente valioso conceito para si próprio, conceito para o conceito e conceito para o mundo, ligações que ajudam a ligar fenómenos de âncora e investigação.
- li> “Avaliar” já não pode significar simplesmente avaliações de vocabulário ou periódicos graduados; agora significa reflectir criticamente sobre o processo investigativo, a hipótese, e os fenómenos âncora.
É por isso que vemos realmente estes Padrões de Ciência da Próxima Geração como indo para além dos modelos lineares e bidimensionais. Esta abordagem já não é suficiente; é a formação de competências, e a capacidade de desenvolver e utilizar conteúdos, que é tão vital para a experiência em sala de aula hoje.
Este post foi actualizado em 16 de Fevereiro de 2018.