L’ampiamente consolidata sequenza di insegnamento delle 5E – che include le fasi progressive Coinvolgere, Esplorare, Spiegare, Elaborare e Valutare – è utile per informare la progettazione di programmi, unità e lezioni di scienze.
Tuttavia, è importante porre la domanda: La loro attuale incarnazione funziona effettivamente per sostenere i Next Generation Science Standards e approfondire l’apprendimento STEM (scienza, tecnologia, ingegneria e matematica) nei nostri studenti, o richiede un adattamento per servire al meglio gli NGSS?
Le 5E sono un modello educativo che comprende le fasi Coinvolgere, Spiegare, Spiegare, Elaborare e Valutare, passi che gli educatori hanno tradizionalmente insegnato agli studenti a muoversi in fasi.
Prima di tutto, gli istruttori aprono una lezione con un’attività o una domanda destinata a coinvolgere gli studenti, catturare il loro interesse e offrire loro l’opportunità di condividere ciò che già sanno sull’argomento. Questa fase potrebbe includere aiutarli a fare collegamenti tra la loro base di conoscenza preesistente e le nuove idee che arriveranno durante la lezione o l’unità. Molti educatori usano le tradizionali tabelle KWL, in cui gli studenti elencano ciò che già sanno e ciò che vogliono imparare durante questa fase. Alla fine della lezione, gli studenti tornano a questa tabella per elencare ciò che hanno imparato.
Dopo l’impegno viene l’esplorazione, in cui gli studenti svolgono attività pratiche. Attraverso i loro esperimenti o altre interazioni con il materiale, approfondiscono la loro comprensione del contenuto.
Una volta esplorato, gli studenti tentano di spiegare ciò che hanno imparato e sperimentato con l’aiuto dell’insegnante – che solo allora spiega concetti o termini incontrati durante l’esplorazione.
Da lì, gli studenti elaborano la loro comprensione, applicando ciò che hanno imparato a nuove situazioni per approfondire le loro competenze. Nella fase finale, gli studenti valutano, riflettendo e fornendo prove della loro nuova comprensione del materiale.
A prima vista, questo sembra un buon modello per l’apprendimento pratico, incentrato sullo studente. Tuttavia, questo modello fallisce in un senso critico: è usato come una progressione lineare. L’impegno viene prima, seguono l’esplorazione, la spiegazione e l’elaborazione, e poi la valutazione conclude il processo.
Il problema con questo approccio è che le 5E non sono in realtà una progressione lineare. Coinvolgere non è separato dall’esplorare. Esplorare non è necessariamente separato dallo spiegare. Parte dell’esplorazione richiede l’elaborazione. Tutti questi elementi richiedono la valutazione.
Ogni fase informa le altre, anche quando sono più di una volta rimosse. Pensare a queste fasi in un senso lineare, o strutturare un piano di lezione in questo modo, non prepara gli studenti a diventare scienziati e ingegneri nel modo richiesto dai Next Generation Science Standards.
Questo non significa che dovremmo buttare il bambino con l’acqua sporca. Le 5E sono ancora uno strumento incredibilmente utile per l’insegnamento e l’apprendimento.
Il modello delle 5E e gli NGSS
Per essere utile con i Next Generation Science Standards, il modello didattico delle 5E deve passare da un modello tradizionale di istruzione a un modello di istruzione di nuova generazione. In particolare, ecco come si presenta per ciascuna delle Es:
- “Coinvolgere” passa da “dico loro o mostro loro” ad aiutare gli studenti a riflettere su ciò che già sanno e a fare domande su ciò che ancora non capiscono, il che li spinge verso una sensazione iniziale di insoddisfazione.
- “Esplorare” si allontana da pensieri come “Io do loro”, “Io dimostro”, o “Loro guardano un modello” e verso gli studenti stessi che spacchettano il problema, sviluppano un modello e raccolgono dati.
- “Spiegare” non significa più girare e parlare, fare una discussione a carosello, o fare domande come “Cosa ha fatto” e “Cosa era”. Ora, significa scavare profondamente dove la domanda ha trovato una risposta o il problema risolto, e usare le prove per sostenere le affermazioni.
- “Elaborare” significa meno leggere, guardare o introdurre nuove idee, e più forgiare le incredibilmente preziose connessioni concetto-sé, concetto-concetto e concetto-mondo che aiutano a legare insieme fenomeni di ancoraggio e di indagine.
- “Valutare” non può più significare semplicemente valutazioni del vocabolario o diari graduati; ora significa riflettere criticamente sul processo investigativo, sull’ipotesi e sui fenomeni di riferimento.
Ecco perché vediamo davvero questi Next Generation Science Standards come un superamento dei modelli lineari e bidimensionali. Questo approccio non è più sufficiente; è la formazione delle competenze, e la capacità di sviluppare e utilizzare i contenuti, che è così vitale per l’esperienza in classe oggi.
Questo post è stato aggiornato il 16 febbraio 2018.