La ampliamente establecida secuencia de enseñanza 5E -que incluye las etapas progresivas Involucrar, Explorar, Explicar, Elaborar y Evaluar- es útil para informar el diseño de programas, unidades y lecciones de ciencias.
Sin embargo, es importante plantear la pregunta: ¿Su encarnación actual funciona realmente para apoyar los Estándares Científicos de la Próxima Generación y profundizar el aprendizaje de STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) en nuestros estudiantes, o requiere una adaptación para servir mejor a los NGSS?
Las 5Es son un modelo de instrucción que abarca las fases de Involucrar, Explorar, Explicar, Elaborar y Evaluar, pasos que los educadores han enseñado tradicionalmente a los estudiantes a moverse en fases.
En primer lugar, los instructores abren una lección con una actividad o pregunta destinada a involucrar a los estudiantes, captar su interés y ofrecer la oportunidad de compartir lo que ya saben sobre el tema. Esta fase puede incluir el ayudarles a establecer conexiones entre su base de conocimientos preexistente y las nuevas ideas que surgirán en la lección o unidad. Muchos educadores utilizan los tradicionales gráficos KWL, en los que los alumnos enumeran lo que ya saben y lo que quieren aprender durante este paso. Al final de la lección, los estudiantes vuelven a esta tabla para enumerar lo que han aprendido.
Después de comprometerse viene la exploración, en la que los estudiantes llevan a cabo actividades prácticas. A través de sus experimentos u otras interacciones con el material, profundizan en la comprensión del contenido.
Una vez que han explorado, los estudiantes intentan explicar lo que han aprendido y experimentado con ayuda del profesor – que sólo entonces explica conceptos o términos encontrados durante la exploración.
A partir de ahí, los estudiantes elaboran su comprensión, aplicando lo que han aprendido a nuevas situaciones para profundizar en sus habilidades. En la fase final, los estudiantes evalúan, reflexionando y aportando pruebas de su nueva comprensión del material.
A primera vista, esto parece un buen modelo de aprendizaje instructivo práctico y centrado en el estudiante. Sin embargo, este modelo falla en un sentido crítico: se utiliza como una progresión lineal. El compromiso viene primero, la exploración, la explicación y la elaboración siguen, y luego la evaluación concluye el proceso.
El problema con este enfoque es que las 5E no son realmente una progresión lineal. La participación no está separada de la exploración. Explorar no está necesariamente separado de explicar. Parte de la exploración requiere elaboración. Todos estos elementos requieren ser evaluados.
Cada paso informa a los otros, incluso cuando están más de una vez separados. Pensar en estas fases en un sentido lineal, o estructurar un plan de clases de esta manera, no prepara a los estudiantes para convertirse en científicos e ingenieros de la manera requerida por los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación.
Eso no significa que debamos tirar al bebé con el agua del baño. Las 5E siguen siendo una herramienta increíblemente útil en la enseñanza y el aprendizaje.
El modelo de las 5E y las NGSS
Si quiere ser útil con los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación, el modelo de instrucción de las 5E debe pasar de un modelo tradicional de instrucción a un modelo de instrucción de la próxima generación. Específicamente, así es como se ve para cada una de las Es:
- «Involucrar» transita de «les digo o les muestro» a ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que ya saben y a hacer preguntas sobre lo que aún no entienden, lo que los impulsa hacia un sentimiento inicial de insatisfacción.
- «Explorar» se aleja de pensamientos como «les doy», «les demuestro» o «miran un modelo» y se dirige a que sean los propios alumnos los que desentrañen el problema, desarrollen un modelo y recojan datos.
- «Explicar» ya no significa girar y hablar, tener una discusión de carrusel o hacer preguntas como «¿Qué hizo?» y «¿Qué fue?». Ahora, significa profundizar en los puntos en los que se ha respondido a la pregunta o se ha resuelto el problema, y utilizar pruebas para respaldar las afirmaciones.
- «Elaborar» tiene que ver menos con la lectura, la observación o la introducción de nuevas ideas, y más con forjar las increíblemente valiosas conexiones entre conceptos, entre conceptos y entre conceptos y el mundo que ayudan a unir los fenómenos de anclaje e investigación.
- «Evaluar» ya no puede significar simplemente evaluaciones de vocabulario o diarios calificados; ahora significa reflexionar críticamente sobre el proceso de investigación, la hipótesis y los fenómenos de anclaje.
Por eso vemos realmente que estos Estándares de Ciencia de Próxima Generación van más allá de los modelos lineales y bidimensionales. Este enfoque ya no es suficiente; es la formación de habilidades, y la capacidad de desarrollar y utilizar el contenido, lo que es tan vital para la experiencia en el aula hoy en día.
Este post fue actualizado el 16 de febrero de 2018.