Blok harmonogram jest system planowania gimnazjum lub liceum dzień, zazwyczaj poprzez zastąpienie bardziej tradycyjnego harmonogramu sześciu lub siedmiu 40-50 minut okresów dziennych z dłuższych okresów klasowych, które spotykają się mniej razy każdego dnia i tygodnia. Na przykład, typowa klasa z harmonogramem blokowym może trwać 90 lub 120 minut i spotykać się co drugi dzień zamiast codziennie.
Szkolne odmiany w systemach harmonogramów blokowych są liczne, ale najczęstsze sformułowania obejmują:
- „4 x 4” harmonogram blokowy, w którym uczniowie biorą cztery 90-minutowe zajęcia każdego dnia i kończą kurs w jednym semestrze, a nie w pełnym roku szkolnym.
- An „A/B” lub „naprzemienny dzień” harmonogram blokowy, w którym studenci biorą osiem 90-minutowych zajęć, które spotykają się co drugi dzień.
- A „trymestr” harmonogram, w którym studenci biorą dwa lub trzy podstawowe kursy w tym samym czasie, z każdej klasy spotykając się codziennie, przez trzy 60-dniowe trymestry.
- Rozkład „75-15-75-15”, w którym studenci biorą cztery 75-minutowe zajęcia każdego dnia i kończą kursy w semestrze, z każdym semestrem, po którym następuje intensywny 15-dniowy kurs wzbogacający wiedzę lub program naprawczy. Inną odmianą jest „75-75-30” harmonogram, który wykorzystuje tylko jedną 30-dniową sesję zamiast dwóch 15-dniowych sesji.
- „Kopernikański” harmonogram, w którym uczniowie mają dłuższe zajęcia dla podstawowych przedmiotów akademickich podczas jednej połowy dnia szkolnego i krótsze codzienne okresy dla przedmiotów do wyboru, takich jak wychowanie fizyczne lub muzyka podczas drugiej połowy dnia.
Debata
Poniżej przedstawiono kilka reprezentatywnych argumentów, które mogą być wysuwane przez zwolenników dłuższych okresów nauczania i planowania blokowego:
- Mniej okresów lekcyjnych i przerw podczas dnia szkolnego zmniejsza ilość czasu, który nauczyciele spędzają na rutynowych zadaniach administracyjnych lub związanych z zarządzaniem klasą – takich jak przyjmowanie obecności, rozdawanie i zbieranie materiałów lub przygotowywanie się do zajęć i ich pakowanie – co zwiększa całkowitą ilość czasu, w którym uczniowie są zaangażowani w bardziej znaczące i produktywne działania edukacyjne. Niektóre badania wykazały, że znaczna część czasu lekcyjnego jest zwykle poświęcana na zadania nie związane z instruktażem – w niektórych przypadkach na instruktaż i naukę pozostaje tylko 15 lub 20 minut (z 45 lub 50). W tradycyjnym ośmioodcinkowym dniu szkolnym uczniowie spędzają więcej czasu na korytarzach i przemieszczają się między klasami, co dodatkowo zmniejsza całkowitą ilość czasu przeznaczonego na naukę i może przyczynić się do zwiększenia problemów z dyscypliną.Nauczyciele są w stanie stosować bardziej zróżnicowane i innowacyjne techniki nauczania, gdy okresy lekcyjne są dłuższe – mogą obejmować więcej treści przy mniejszej liczbie przerw, zapewnić uczniom większą uwagę i wsparcie jeden na jeden, a także zaangażować uczniów w bardziej trwałe, dogłębne działania edukacyjne, w tym bardziej zaawansowane projekty, ćwiczenia oparte na pracy zespołowej lub inne działania, które nie mogłyby być łatwo wykonane w ciągu 40 lub 50 minut. Ponadto, im więcej uczniów nauczyciele muszą widzieć każdego dnia, tym mniej czasu i uwagi mogą poświęcić każdemu z nich. W związku z tym relacje uczeń-nauczyciel mogą nie być tak silne, a uczniowie, zwłaszcza ci ze znacznymi potrzebami edukacyjnymi lub niepełnosprawni, mogą nie otrzymać indywidualnej uwagi i wsparcia, którego mogą potrzebować, aby odnieść sukces na danym kursie.
- Zaplanowanie mniejszej liczby zajęć w ciągu dnia zmniejsza obciążenie zarówno nauczycieli, jak i uczniów. W tradycyjnym ośmio-periodowym dniu, na przykład, nauczyciele muszą przygotować się do ośmiu kursów i prawdopodobnie podwoić liczbę uczniów. W związku z tym nauczyciele mogą być zmuszeni do pośpiesznego oceniania prac, przekazywania uczniom mniej istotnych informacji zwrotnych lub pospiesznego planowania i organizowania lekcji. Uczniowie muszą również przygotowywać się do większej liczby kursów, co może być przytłaczające i mieć negatywny wpływ na naukę. Na przykład, zadania domowe mogą być bardziej powierzchowne, ponieważ nauczyciele muszą wziąć pod uwagę czas, jaki zajmie uczniom wykonanie pracy domowej dla sześciu lub więcej klas w daną noc, a nie czterech.
Krytycy harmonogramów blokowych zwykle twierdzą, że uczniowie (szczególnie na pewnych etapach rozwoju) nie mogą pozostać skupieni przez dłuższy czas, że retencja wiedzy będzie zmniejszona, jeśli klasy nie spotykają się codziennie, lub że uczniowie będą zalegać łatwiej lub szybciej, jeśli przegapią dzień szkoły. Harmonogram „4 x 4 bloki” był bardziej krytykowany, ponieważ uczniowie mogą mieć półroczną lub nawet roczną przerwę między kursami. Na przykład, uczniowie mogą uczęszczać na kurs języka francuskiego I w pierwszym semestrze pierwszego roku, ale kurs języka francuskiego II będzie zaplanowany dopiero na drugi semestr drugiego roku, co daje dwunastomiesięczną przerwę w nauce języka. Krytycy mogą również kwestionować to, czy nauczyciele rzeczywiście uczą inaczej, gdy klasy są dłuższe, lub czy nauczyciele otrzymali wystarczający rozwój zawodowy, by zmodyfikować swoje strategie nauczania lub lekcje w taki sposób, by jak najefektywniej wykorzystać dłuższe okresy. W niektórych przypadkach negatywne postrzeganie planów blokowych nie wynika z samej strategii, ale z nieudanych prób wdrożenia takiego planu w szkole lub z negatywnych doświadczeń nauczycieli, którzy mieli do czynienia ze źle zorganizowaną lub wykonaną strategią planowania blokowego. Ponieważ planowanie blokowe często wymaga znaczących zmian w sposobie organizacji i prowadzenia lekcji, nauczyciele mogą również opierać się lub nie lubić tego systemu, ponieważ czują się mniej pewnie w nowym formacie lub są emocjonalnie przywiązani do bardziej znanych systemów planowania.
The Glossary of Education Reform by Great Schools Partnership is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.