Przedoperacyjny etap rozwoju poznawczego

Przedoperacyjny etap rozwoju poznawczego

By Dr. Saul McLeod, updated 2018

Faza przedoperacyjna jest drugim etapem w teorii rozwoju poznawczego Piageta. Etap ten rozpoczyna się około drugiego roku życia i trwa do około siódmego roku życia. W tym okresie dzieci myślą na poziomie symbolicznym, ale nie używają jeszcze operacji poznawczych.

Myślenie dziecka na tym etapie jest przedoperacyjne (przed operacjami). Oznacza to, że dziecko nie potrafi posługiwać się logiką ani przekształcać, łączyć czy rozdzielać idei (Piaget, 1951, 1952).

Rozwój dziecka polega na budowaniu doświadczeń o świecie poprzez adaptację i pracę w kierunku etapu (konkretnego), kiedy może ono używać logicznego myślenia. Pod koniec tego etapu dziecko może mentalnie reprezentować wydarzenia i przedmioty (funkcja semiotyczna) oraz angażować się w zabawy symboliczne.

Kluczowe cechy etapu przedoperacyjnego obejmują:

Kluczowe cechy etapu przedoperacyjnego obejmują:

Zadanie trzech gór

Zadanie trzech gór

Jean Piaget użył zadania trzech gór (patrz rysunek poniżej), aby sprawdzić, czy dzieci są egocentryczne. Egocentryczne dzieci zakładają, że inni ludzie będą widzieć ten sam widok na trzy góry co one.

Według Piageta, w wieku 7 lat myślenie nie jest już egocentryczne, ponieważ dziecko może widzieć więcej niż swój własny punkt widzenia.

Cel: Piaget i Inhelder (1956) chcieli dowiedzieć się, w jakim wieku dzieci dekoncentrują się – tzn. przestają być egocentryczne.

Metoda: Dziecko siedzi przy stole, przed nim przedstawione są trzy góry. Góry były różne, na jednej był śnieg, na innej szałas, a na jeszcze innej czerwony krzyż. Dziecko mogło obejść model dookoła, przyjrzeć mu się, a następnie usiąść z jednej strony. Następnie w różnych pozycjach stołu umieszczono lalkę.

Dzieciom pokazano 10 fotografii gór wykonanych z różnych pozycji i poproszono o wskazanie, która z nich przedstawia widok lalki. Piaget zakładał, że jeśli dziecko prawidłowo wybierze kartę przedstawiającą widok lalki, to nie jest egocentryczne. Egocentryzm wykazywałoby dziecko, które wybrałoby kartę przedstawiającą widok, który samo widziało.

Wyniki – Czterolatki prawie zawsze wybierały obrazek, który przedstawiał to, co same widziały i nie wykazywały świadomości, że widok lalki mógłby się od tego różnić. Sześciolatki często wybierały obrazki różniące się od ich własnego punktu widzenia, ale rzadko wybierały obrazki odpowiadające punktowi widzenia lalki. Tylko siedmio- i ośmiolatki konsekwentnie wybierały prawidłowy obrazek.

Wniosek – W wieku 7 lat myślenie nie jest już egocentryczne, ponieważ dziecko widzi więcej niż swój własny punkt widzenia.

Ewaluacja – Sugeruje się, że zadania Piageta na tym etapie mogły niedoszacować możliwości dziecka z powodu wielu czynników, w tym skomplikowanego języka, nieznanych materiałów, braku kontekstu i dzieci błędnie interpretujących intencje eksperymentatora.

W nowszych badaniach starano się zadawać pytania w sposób bardziej zrozumiały i przedstawiać sytuacje, do których dzieci mogą się łatwiej odnieść.

Ewaluacja: Policeman Doll Study

Ocena: Policeman Doll Study

Martin Hughes (1975) twierdził, że zadanie trzech gór nie miało sensu dla dzieci i było trudniejsze, ponieważ dzieci musiały dopasować widok lalki do fotografii.

Hughes wymyślił zadanie, które miało sens dla dziecka. Pokazał dzieciom model składający się z dwóch przecinających się ścian, lalki „chłopca” i lalki „policjanta”. Następnie ustawiał lalkę policjanta w różnych pozycjach i prosił dziecko, aby ukryło lalkę chłopca przed policjantem.

Hughes robił to, aby upewnić się, że dziecko rozumie, o co się je prosi, więc jeśli popełniało błędy, były one wyjaśniane i dziecko próbowało ponownie. Co ciekawe, bardzo niewiele błędów zostało popełnionych.

Wtedy rozpoczął się eksperyment. Hughes przyniósł drugą lalkę policjanta i umieścił obie lalki na końcu dwóch ścian, jak pokazano na ilustracji powyżej.

Dziecko zostało poproszone o ukrycie chłopca przed obydwoma policjantami, innymi słowy musiało wziąć pod uwagę dwa różne punkty widzenia.

Próba Hughesa obejmowała dzieci w wieku od trzech i pół do pięciu lat, z których 90 procent udzieliło poprawnych odpowiedzi. Nawet gdy wymyślił bardziej złożoną sytuację, z większą liczbą murów i trzecim policjantem, 90 procent czterolatków odniosło sukces.

Wynika z tego, że dzieci do czwartego roku życia w znacznym stopniu utraciły myślenie egocentryczne, ponieważ są w stanie przyjąć punkt widzenia innej osoby.

Eksperyment Hughesa pozwolił im to wykazać, ponieważ zadanie miało sens dla dziecka, podczas gdy eksperyment Piageta nie. Sugerując, że różnice w „znaczeniu”, jakie dzieci przypisują kontekstowi, mogą powodować zaliczenie lub niezaliczenie zadania.

Ewaluacja: The 'Turntable' Task

Evaluation: The 'Turntable' Task

W teście egocentryzmu przeprowadzonym przez Borke (1975) dziecko otrzymuje dwa identyczne modele trójwymiarowej sceny (wykorzystano kilka różnych scen, w tym różne układy zabawkowych ludzi i zwierząt oraz model góry podobny do modelu Piageta i Inheldera). Jeden z modeli jest zamontowany na stoliku obrotowym, aby dziecko mogło go łatwo obracać.

Po sesji ćwiczeniowej, podczas której dziecko zapoznaje się z materiałami i ideą patrzenia na rzeczy z punktu widzenia innej osoby, wprowadzana jest lalka (w badaniu Borke’a była to postać Grovera z „Ulicy Sezamkowej”, programu znanego dzieciom).

Lalka Grovera została umieszczona tak, że „patrzyła” na model z określonego punktu widzenia, a dziecko zostało poproszone o odwrócenie drugiego modelu, aż jego widok na model będzie odpowiadał temu, co Grover będzie w stanie zobaczyć.

Borke (1975) stwierdził, że używając modelu „góry” trzylatki wybierały prawidłowy widok 42% czasu, a czterolatki wybierały prawidłowy widok 67% czasu. Z innymi wyświetlaczami, dokładność trzylatków wzrosła do 80%, a czterolatków do 93%.

Ograniczenia w myśleniu dziecka

Ograniczenia w myśleniu dziecka

Piaget skupił większość opisu tego etapu na ograniczeniach w myśleniu dziecka, identyfikując szereg zadań umysłowych, których dzieci wydają się nie być w stanie wykonać.

Należą do nich niezdolność do dekoncentracji, konserwacji, rozumienia seryjności (niezdolność do zrozumienia, że obiekty mogą być zorganizowane w logiczną serię lub porządek) oraz do wykonywania zadań włączających.

Dzieci w stadium przedoperacyjnym są w stanie skupić się tylko na jednym aspekcie lub wymiarze problemów (tj. na centrowaniu). Na przykład, załóżmy, że układasz dwa rzędy klocków w taki sposób, że rząd 5 klocków jest dłuższy niż rząd 7 klocków.

Dzieci przedoperacyjne mogą na ogół policzyć klocki w każdym rzędzie i powiedzieć, jaka liczba znajduje się w każdym z nich. Jednakże, jeśli zapytasz, który rząd ma więcej, prawdopodobnie odpowiedzą, że ten, który tworzy dłuższą linię, ponieważ nie mogą jednocześnie skupić się na długości i liczbie. Ta niezdolność do decentralizacji przyczynia się do egocentryzmu dziecka przedoperacyjnego.

Konserwacja to rozumienie, że coś pozostaje takie samo w ilości, mimo że zmienia się jego wygląd. Mówiąc bardziej technicznie, konserwacja jest zdolnością do zrozumienia, że redystrybucja materiału nie wpływa na jego masę, liczbę lub objętość.

Umiejętność rozwiązania tego i innych problemów „konserwacyjnych” sygnalizuje przejście do następnego etapu.

Co zatem te zadania mówią nam o ograniczeniach myślenia przedoperacyjnego w ogóle?

Piaget wyciągnął szereg powiązanych wniosków:

1) Rozumienie tych sytuacji jest „związane z percepcją”. Dziecko jest przyciągane przez zmiany w wyglądzie materiałów, aby dojść do wniosku, że nastąpiła zmiana.

2) Myślenie jest „skupione” na jednym aspekcie sytuacji. Dzieci zauważają zmiany w poziomie wody lub w długości gliny, nie zauważając, że jednocześnie zmieniły się inne aspekty sytuacji.

3) Myślenie koncentruje się na stanach, a nie na przemianach. Dzieci nie są w stanie śledzić, co się stało z materiałami i po prostu dokonują intuicyjnego osądu na podstawie tego, jak one wyglądają „teraz”.

4) Myślenie jest „nieodwracalne” w tym sensie, że dziecko nie potrafi docenić, że odwrotna transformacja przywróciłaby materiał do stanu pierwotnego. Odwracalność jest kluczowym aspektem logicznego (operacyjnego) myślenia późniejszych stadiów.

APA Style References

Borke, H. (1975). Rewizja gór Piageta: Changes in the egocentric landscape. Developmental Psychology, 11(2), 240.

Piaget, J. (1929). The child’s concept of the world. Londres, Routldge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1951). Myśl egocentryczna i myśl socjocentryczna. J. Piaget, Studia socjologiczne, 270-286.

Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). The origins of intelligence in children. New York, NY: International University Press.

Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). The Child’s Conception of Space (Dziecięca koncepcja przestrzeni). London: Routledge & Kegan Paul.

Hughes , M. (1975). Egocentryzm u dzieci w wieku przedszkolnym. Nieopublikowana praca doktorska. Edinburgh University.

Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variations in Children’s Exploratory, Nonsymbolic, and Symbolic Play: An Explanatory Multidimensional Framework. Advances in infancy research, 10, 37-78.

zgłoś to ogłoszenie